Institution of Civil Engineers
Funding text 1: La anteriormente señalada doble perspectiva de proactividad, que se anticipa a las demandas y da respuesta a las necesidades del profesorado de cara a la formación superior del siglo XXI, es la que contextualizó la investigación realizada por el ICE de la USE durante el año 2007, que tenía por finalidad detectar las necesidades de formación y apoyo técnico de los colectivos de profesores y de las unidades docentes en el ámbito metodológico, en el contexto del EEES para articular planes de formación que incidan en las mismas. Los principales objetivos específicos de esa investigación fueron los siguientes: • Determinar las necesidades y expectativas que el profesorado percibe respecto a la adaptación de su metodología docente a las exigencias del EEES para facilitar el apren-dizaje del alumnado. • Concretar las necesidades y expectativas percibidas por los directivos de centros y departamentos propios de la USE sobre la adaptación metodológica al EEES. • Describir y categorizar las demandas de formación, de apoyo y de recursos didácti-cos del profesorado, de los centros y de los departamentos para la adaptación metodoló-gica exigida por el EEES. • Comparación de las necesidades percibidas por los profesores en función de su pertenencia a diferentes áreas de conocimientos.; Funding text 2: En lo referente a la planificación de la enseñanza, las propuestas formativas del ICE deberían capacitar al profesorado para diseñar los programas de las asignaturas en base a competencias y no a objetivos, tal y como se venía realizando hasta el momento, pres-tándose especial atención al desarrollo de actitudes y formas de comportamiento que, como veíamos en el apartado de resultados, son los aspectos que presentan un mayor nivel de necesidad. Por otro lado, las actividades formativas que se desarrollen deberían dotar al profesorado de ejemplos fidedignos, principalmente sobre tres aspectos: cómo elaborar programaciones por competencias cuando se trata de grupos numerosos, cómo adaptarlas a situaciones en las que la tasa de absentismo del alumnado es elevada y, por último, cómo organizar los tiempos para que tanto el trabajo del alumno, como el del profesor, no resulten excesivos.; Funding text 3: Por otro lado, el ámbito de la tutoría también debe ser contemplado por las activida-des formativas que el ICE de la Universidad de Sevilla ha de desarrollar, sobre todo en lo referente a la tutela y supervisión del trabajo no presencial y a la realización de tutorías virtuales, aprovechando, al menos, los recursos facilitados por WebCT (foros, chats…). También sería conveniente que el profesorado, mediante esas actividades de formación, adquiriese las estrategias necesarias para mostrar al alumnado, a través de procesos de asesoramiento personalizados, itinerarios de formación e inserción en el mundo del tra-bajo, a la vez que autonomía y responsabilidad en el desarrollo de su propio aprendizaje.; Funding text 4: BRICALL, J. M. (2000). Universidad 2000. Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, Madrid. CABERO, J., BARROSO, J., CASTAÑO, C., ROMÁN, P., LLORENTE, Mª. C., PRENDES, Mª. P., CEBRIÁN, M., PÉREZ, A., BALLESTE-RO, C., MARTÍNEZ, F., GONZÁLEZ, A. P., GISBERT, M. & SALINAS, J. (2006). Formación del profesorado universitario en estrategias metodológicas para la incorporación del aprendizaje en red en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Pixel-Bit: Revista de medios y educación, 27, 11-29. DE MIGUEL, J. M., CAÏS, J. & VAQUERA, E. (2001). Excelencia: Calidad de las universidades españolas. 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